一個現(xiàn)象近年來越來越突出——

非常優(yōu)秀的年輕人，成長過程中沒有明顯創(chuàng)傷，生活優(yōu)渥、個人條件優(yōu)越，卻感到內(nèi)心空洞，找不到自己真正的想要，就像漂泊在茫茫大海上的孤島一樣，感覺不到生命的意義和活著的動力，甚至找不到自己。

北大一年級的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的學生厭惡學習，或者認為學習沒有意，還有40.4%的學生認為活著人生沒有意義，我現(xiàn)在活著只是按照別人的邏輯這樣活下去而已，其中最極端的就是放棄自己。

這背后的根源到底是什么？物質越來越豐富，為什么精神世界卻越來越貧乏和蒼白？

我在高校工作，是一個精神科醫(yī)生，也是學校心理咨詢師，臨床心理學博士。我在高校除了為學生提供咨詢服務之外，非常重要的工作是自殺預防和危機干預。所以我接下來的話題可能有一點沉重。

這是我曾遇到過的一個個案。非常優(yōu)秀的學生，以他的智力、性格、為人處事的情商，完全可以成為一個優(yōu)秀的科學家、優(yōu)秀的學者。但是我們和他父母，和他所有的老師一起努力了四年，最終還是沒有能夠讓他真正好轉起來。

這樣的個案，我在過去三四年中經(jīng)歷了很多，而且越來越多，讓我想到一個詞，叫做“空心病”。

“空心病”是什么意思呢？我征得一些典型個案來訪者的同意，把他們寫給我、說給我的一些話，念給大家聽：

一位高考狀元在一次嘗試自殺未遂后這樣說到。

這是又一個同學的描述。這樣的例子還有很多很多：

他們共同的特點，就像他們告訴我的：徐老師，我不知道我是誰，我不知道我到哪兒去了，我的自我在哪里，我覺得我從來沒有來過這個世界，我過去19年、20多年的日子都好像是為別人在活著，我不知道自己是要成為什么樣的人。

今年7月，我和太太、女兒在毛里求斯度假，大約是北京時間14時，我的一位高校的學生給我發(fā)來一條微信，內(nèi)容是：我現(xiàn)在手里有一瓶神奇的藥水，不知道滋味如何。

他是一個有自殺傾向的學生，所以我趕緊回復。我問他這是什么水，他告訴我是氰化鉀，十秒鐘致命。

這是我開展過的最長距離的危機干預，當然這個孩子救回來了，是一個非常優(yōu)秀的學生。

今年5月，有一天我正在上晚課，一個校外的心理咨詢師打來電話，說有個來訪者是學生，現(xiàn)在好像在宿舍服毒自殺。我問清事情原委，啟動危機干預程序，在宿舍里找到這個同學，把他送到醫(yī)院搶救回來。

我認識他已經(jīng)4年了，入校時他非常優(yōu)秀。進了北大后第一個學期的成績是學院第一名，但是就在那個學期，甚至在那個學期之前，他就有嘗試自殺的經(jīng)歷。

他原本是一個特別優(yōu)秀的，可以做很好的學術和科研的孩子。過去四年，我們心理咨詢中心，他的父母還有院系的老師，都竭盡所能想把他引回正軌。

四年了，住院、吃藥，所有治療手段都用盡了，他還是了無生意，最后他的父母決定讓他放棄學業(yè)，退學回家。

聽到這個消息的時候，我是非常痛心的。我見過很多非常優(yōu)秀的孩子，我現(xiàn)在跟大家所說的也都是在名校中最優(yōu)秀的學生們，他們中的很多都有嚴重的心理健康問題，甚至屢次三番嘗試放棄生命。

有一個理工科的優(yōu)秀博士生，在博士二年級時完成了研究，達到了博士水平，這是他導師告訴我的，他屢次三番嘗試放棄自己的生命。他當時兩次住院，用了所有的藥物，所有電抽搐的治療方法。

出院時，我問他現(xiàn)在情況怎么樣，他說精神科醫(yī)生很幼稚，可笑。我表現(xiàn)開心一點，他們以為我抑郁就好了。

我要講的是，他不是普通的抑郁癥，是非常嚴重的新情況，我把它叫做“空心病”，我不認為只是學生空心了，才有這樣的結果。

我們經(jīng)常會說這樣一句話，如果孩子出了問題，大概家庭和老師都有問題，孩子本身是不會有問題的。

什么是“空心病”？

“空心病”是一個比較形象的說法，也許我可以把它姑且稱為“價值觀缺陷所致心理障礙”。

空心病看起來像是抑郁癥，情緒低落、興趣減退、快感缺乏，如果到精神科醫(yī)院的話，一定會被診療抑郁癥，但是問題是所有的藥物都無效。

來看下“空心病”的主要表現(xiàn)，它不能算是一個非常嚴格的診斷標準，但卻是我過去三四年間通過接觸這樣一些同學，不斷總結出來的共同特點，他們往往是非常優(yōu)秀的孩子，或者說是人們眼中的“好孩子”。

作為精神科醫(yī)生，我們有個拿手的殺手锏，就是任何抑郁癥患者如果用電抽搐治療，他都可以在短時間內(nèi)迅速恢復，但是電抽搐治療對空心病都沒用。

他們有強烈的孤獨感和無意義感，他們從小都是最好的學生，最乖的學生，他們也特別需要得到別人的稱許，但是他們有強烈的自殺意念，不是想自殺，他們只是不知道為什么活下去，活著的價值和意義是什么，所以他們會用比較溫和的方式，當然也給我們機會把他救回來。

但是，核心的問題是缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀。

我做過一個統(tǒng)計，北大一年級的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的學生厭惡學習，或者認為學習沒有意義，請注意這是高考戰(zhàn)場上，千軍萬馬殺出來的贏家。

還有40.4%的學生認為活著人生沒有意義，我現(xiàn)在活著只是按照別人的邏輯這樣活下去而已，其中最極端的就是放棄自己。

所以我們回到一個非常終極的問題，人為什么要活著？人生的意義是什么？對于我們來說最重要的東西是什么？他們這種情況并不是剛剛產(chǎn)生的，他們會告訴我，我從初中的時候就有這樣的疑惑了，直到現(xiàn)在我才做了決定，要結束自己的生命。傳統(tǒng)的西方的藥物治療、心理治療對他們都沒有效果。

這個時候，對于一個危機干預者，一個心理咨詢師，或者千千萬萬的父母，和教育工作者來說，我們也面臨著從未有過的挑戰(zhàn)。

我們也同樣要面對一個同樣的問題，就是人生的價值和意義什么，我們內(nèi)心當中有嗎？如果我們沒有，我們怎么給到他們？

我們的教育是在幫助孩子成長，

還是在毀掉一代孩子？

我們來看看現(xiàn)在中國的情況。

我用了一個焦慮經(jīng)濟學的詞。我確實覺得能夠讓人去花錢，去盲目花錢的方式會把人搞焦慮，搞崩潰，搞恐懼，這大概也是我們這個時代的一個特征。

我們看一下中國人精神障礙的患病率。上世紀八九十年代，100個中國人當中只有1個人患有精神障礙，而這個數(shù)據(jù)到2005年的時候已經(jīng)達到了17.5%，在座有1000個人，我們在座的應該有180人需要去安定醫(yī)院，都應該看病了，而且未必能看好。

中國人精神障礙是怎么變得那么糟糕的？實際上我們并不是得了什么生物性疾病，像精神分裂癥這樣的發(fā)病率始終是保持不變的。在過去30年當中，什么東西變大了，焦慮和抑郁，焦慮癥和抑郁癥。

我們可以看一下這個數(shù)據(jù)，焦慮癥的發(fā)病率，上世紀八十年代，大概1%到2%的樣子，現(xiàn)在是13%，我現(xiàn)在用的數(shù)據(jù)都是世界衛(wèi)生組織發(fā)表在最高診級醫(yī)學刊物上，全國流行病院調查的數(shù)據(jù)。

至少每100個中國人當中，有13個人是焦慮癥患者。更糟糕的是抑郁癥障礙發(fā)病率。

我做了20年精神科醫(yī)生，我剛做精神科醫(yī)生時，中國人精神障礙、抑郁癥發(fā)病率是0.05%，現(xiàn)在是6%，12年的時間增加了120倍。這是個爆炸式的增長，我覺得這里面有非?；奶频氖虑?。過去30年是中國經(jīng)濟高速發(fā)展的30年，我們這樣發(fā)病率，焦慮抑郁的發(fā)病率也高速發(fā)展，發(fā)生了什么？

數(shù)據(jù)顯示：美國人比我們更抑郁，他們的抑郁癥發(fā)病率是9.5%。我為什么要談到美國，是因為好像過去30年我們受美國特別大的影響，當然我們有自己固有的文化。

我們來看看現(xiàn)在的教育，對不起，我接下來要說的話可能要得罪各位，我們的教育是在幫助孩子成長，還是在毀掉一代孩子？

大約從2000年開始，每當寒暑假的時候，大量的學生會來住精神病院，他們網(wǎng)絡成癮，焦慮，強迫，他們和父母關系出現(xiàn)了嚴重的破裂問題，父母有勇氣把孩子送到精神病院去，可見真的沒有辦法收拾了。

我們的處理問題方式是什么呢，把他們送到網(wǎng)癮學校，讓他們接受電擊的懲罰——這是教育嗎？這是推卸責任，本身父母和教育是問題的根源，我們不看到自己的根源，只看到他躲到網(wǎng)吧去打游戲，他為什么要躲到網(wǎng)吧打游戲，是因為教育的失敗。

我們教育的最大成就，似乎就是學生做試卷，有句流行語：提高一分干掉千人。

你知道嗎？我做心理咨詢最大的挑戰(zhàn)，就是怎么把同學這樣的價值觀扭回來——你周圍的同學是你的敵人嗎？他是你人生最大的財富??！

我們的課堂是什么樣子？不斷暗示孩子自殺，為了好的成績可以不惜生命。

整個國家自殺率在大幅度下降，但是中小學自殺率卻在上升。在這種情況下，我們的孩子已經(jīng)等不及進大學，他們在中小學就開始有自殺行為了。

我們來看看有些學校應對的措施是什么？所有的走廊和窗戶都裝了鐵柵欄！

我在精神病院里面工作，精神病院才是這個樣子。

我的博士論文在監(jiān)獄里做的，監(jiān)獄才是這個樣子。

但是我們居然有本事把學校變成了監(jiān)獄和精神病院，只要看住這些孩子，讓他們考上大學，然后讓他成為我的來訪者。

精致的利己主義者

是怎么培養(yǎng)出來的？

我接下來要談的問題，會讓大家更加沮喪。

在一個初步的調查中，我對出現(xiàn)自殺傾向的學生做了家庭情況分析，評估這個孩子來自于哪些家庭。

什么樣的家庭、父母是什么樣職業(yè)的孩子，更容易嘗試自殺——中小學教師。

這是一個38名學生的危機樣本，其中50%來自于教師家庭，而對照組是沒有出問題的孩子。教師家庭還是很成功的，其中來自教師家庭的占到全部家庭的21%，問題是為什么教師家庭的孩子出現(xiàn)這么多問題？

我覺得，一切向分數(shù)看，忽視甚至對學生品德、體育、美育的教育，已經(jīng)成為很多教師的教育觀——他們完全認可這樣的教育觀，對自己的孩子也同樣甚至更加變本加厲地實施，可能是導致教師家庭孩子心理健康問題高發(fā)的主要原因。

當教育商品化以后，北大錢理群教授有一個描述和論斷我覺得非常準確，叫做精致的利己主義者。

精制的利己主義者是怎么培養(yǎng)出來的？如果讓我回答這個問題，我想說的是，我們這些家長和老師都是精致的利己主義者，他們向我們學習，我們?yōu)榱艘粋€好的科研成果，有時候會數(shù)據(jù)作假；我們?yōu)榱四軌驋甑藉X，可以放棄自己的道德倫理底線；我們作為一個醫(yī)生，可以收紅包拿回扣；有些老師上課不講知識點，下班時在輔導班里講……

而孩子，是向我們學習的。

教育究竟是為什么？

教育究竟是為什么，學校究竟是為什么？大學究竟是為什么？

我先引用一下北京大學校長林建華在新上任時做的演講。他對此做了一個回答。

他說北京大學能夠為國家和民族的發(fā)展貢獻一些什么樣的力量，國家和民族需要北大做什么？這是北大的使命。他講完這句話以后，全場800多人掌聲雷動。

但是我們好像早就拋棄這些了，我們認為崇高的東西不值一提，我們需要的是現(xiàn)在能掙到錢嗎？但是學生已經(jīng)不認可了，因為他們不缺錢。這是我們社會的價值觀，我們認為能夠掙到錢才是人生更大的贏家。

曾經(jīng)有一個學生，他退學的原因是，學習經(jīng)濟管理根本就不是他想要的。他高考填志愿想學歷史的時候被所有人嘲笑，說腦子進水才會學歷史。后來這個同學盡管經(jīng)濟學得很好還是要求退學。

十一假期，我?guī)W生們?nèi)チ巳f安公墓，因為我要和學生一起找尋生命的價值和意義。我們在公墓當中看到了一個很獨特的衣冠冢，這上面是一個老師叫尹荃。尹荃老師1970年在文革時含冤去世，她沒有子女。

19年后她的學生為她在公墓買了墓地，寫了這樣的悼詞：

我不知道我們在座的教育工作者在人生走到盡頭的時候，有多少學生會對你有這樣的評價或者肯定。

我要說的是，教育本身是非常神圣的職業(yè)，但是如果我們把教育只是當作一個謀生的工具，當作獲得金錢的一個手段，或者實現(xiàn)自己其他目標的話，當然這是一種選擇，但是我會覺得我們似乎放棄了最重要的東西。

我在這兒還想提一個問題，這是我經(jīng)過這些事情以后的思考。

我跟那些空心病的學生交流時，他們?yōu)槭裁凑也坏阶约海恳驗樗麄冏约旱母改负屠蠋煕]有能夠讓他們看到一個人怎么樣有尊嚴、有價值、有意義地活著，這個大概是根本原因。

我想問大家也問我自己：

在這個買櫝還珠的時代，我覺得我們?nèi)拥袅撕芏鄸|西。我們像嬰兒一樣，只追求即刻的滿足。當我們把所有時間和精力都放在掙錢上，沒有給孩子最好的陪伴和愛，這時候孩子不出問題才怪。

我們現(xiàn)在的咨詢量成倍地增長，50%，100%的增長，我們危機干預發(fā)生頻率也是百分之百增長，孩子進學校之前他們就已經(jīng)絕望了。

所以作為一個高校的心理咨詢師和心理科醫(yī)生，我呼吁：真的要救救孩子！他們帶著嚴重的問題進入高校，進入大學，他們被應試教育，被掐著脖子的教育摧殘了創(chuàng)造力。

有一位研究生導師給我講了一個真實的故事。

他說一個學生做研究老出問題，是非常小兒科的問題。這個導師找他談話，問他為什么出現(xiàn)這些問題，怎么辦？這個學生是筆試第一進來的，他說：“老師，那我把我犯的錯誤重抄一百遍。”一個研究生，用重抄一百遍的方式改正他的錯誤。我們這些孩子根本沒有長大，還在小學階段。

教育干什么去了？我覺得我們無論是家長還是老師，都要去做值得學生和孩子尊重的人，我們要身體力行，做出榜樣。

我們要給他們世上最美好的東西，不是分數(shù)，不是金錢，是愛，是智慧，是創(chuàng)造和幸福，請許給他們一個美好的人生！