【阜陽心理咨詢】

      小A是一名四年級的男孩，稚嫩的臉龐顯得可愛又帥氣，在家里總是一副懂事聽話的樣子，可到了學校是出了名的調皮。前段時間與一個女生發(fā)生了矛盾，那個女生也很霸氣，很快小A同學遭到了所有女生的集體排斥和孤立。

  正在小A同學欲哭無淚時，經常在班里默不作聲的胖胖給小A同學出了主意：把那些女生的鏡子拿過來，看她們還怎么臭美。

  小A同學覺得主意不錯，于是找準了一個女生試了一次，果然那個女生非常著急而且當天心情十分不好，后來小A形成了習慣，在和別人相處不愉快時。就用這種方式作為報復。

  而胖胖則和小A進行比賽，比較誰偷拿別人東西不會被發(fā)現(xiàn)，而且能夠引起對方更大的氣憤。兩個人沉浸在歡樂當中，為自己的“成績”而洋洋得意?？勺罱K還是被當場抓住，也被告了老師。

  老師把兩人叫到了辦公室，胖胖打死也不承認，最終所有的鍋都讓小A一個人背了。

  老師把這件事原模原樣的告訴了家長，家長很生氣的對小A說：現(xiàn)在班里都說你是小偷，就連我都覺得很沒面子，這純粹是小人的做法，而且你會發(fā)現(xiàn)教你偷東西的胖胖人家自己躲起來了，所以跟人學壞就是這個下場。

  小A從此再也不偷東西了。但是從此在家里變得很不聽話，而在學校卻變得十分老實，甚至很少說話，也幾乎不和同學交往了。

  大家讀到這個故事，覺得對孩子的這種教育是成功還是失敗呢？來看對各個年齡段的解讀，就會有所了解。

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  幼兒期

  心理學家皮亞杰和科爾伯格發(fā)現(xiàn)，幼兒沒有我們成人所理解的道德觀念。他們判斷對錯是看能否給自己和他人帶來好處。

  舉個例子：

  一個小朋友生病了，非常想吃餅干，于是小伙伴幫他去買一袋餅干，但是到了商店發(fā)現(xiàn)錢沒帶夠，小伙伴為了這個小朋友把餅干偷了過來。那么在小朋友的認知里，這位小伙伴幫他得到了餅干，做出了對他有利的事，所以是“好人”，反之就是“壞人”。

  這時候如果你說商店的老板如果沒有這袋餅干會損失錢財，這時孩子的回答往往會馬上反過來，認為偷竊就是不對的。

  由此可見，孩子們的判斷方式原來如此簡單粗暴。如果在這種情況下，給孩子貼上一個小偷的標簽，孩子并不理解其中的道德和法律含義，聽著家長口中“小人”、“小偷”等他們根本不理解的詞語，只覺得自己好像被別人當成了一個壞人，并產生一種愧疚感，稀里糊涂的就為心理問題埋下了種子。

  另外，孩子在幼兒時期并沒有私有財產的概念。他們會認為你的東西也是我的，而我的東西也是大家的，有時保護自己的玩具也只是出于追求快樂和自我保護的本能。

  那么，這時我們該怎么教育孩子呢？

  用孩子能聽懂的語言。先承認他的需求，再讓他看到這樣做所帶來的自然產生的后果。

  比如說：媽媽知道你想要，但是你直接拿過來的話，小朋友們會不高興，那樣的話別人就不和你玩兒了。孩子所能看到的就是自己這樣做所帶來的好處和壞處。

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  兒童期

  不同的心理學家，對發(fā)展心理的劃分有年齡上的差別，而對于我們廣大的家長朋友們來說，在這里大致理解為小學階段。

  這階段，兒童也沒有形成我們成年人所理解的道德觀念，而判斷對錯的標準來自于長輩的評價。

  咱們還是舉那個例子，小伙伴偷偷幫小朋友拿了老板的餅干被警察抓了起來，這時孩子們通常會回答是小偷的行為；如果給孩子講故事時描述成小伙伴趁老板不注意拿了一袋餅干，幫助了生病的朋友，最終得到了老師的表揚，孩子則會認為他是英雄。

  反觀文章開頭的案例，小A就是一個處于兒童期的孩子，他并不知道這個行為的意義是什么，只是覺得這樣能讓那些和他有矛盾的同學生氣，自己就達到目的了，至于使用什么樣的方法，比如說瞪別人一眼、拿別人東西、罵別人兩句，這些在這個孩子看來并沒有什么不同。

  可以這樣引導他：我們知道你是討厭那些同學所以才這樣做的，但以后不可以這樣做。

  家長要與孩子探討并理解孩子這樣做的動機，其次讓孩子明白這種行為是被長輩所批評的就可以了，而不要給孩子貼上道德的標簽，更不要試圖用羞恥感來教育孩子。

  這個年齡段的孩子，如果在引導后下次還是拿別人東西，可以給予一些懲罰。但注意懲罰的手段，不要讓孩子感覺自己被徹底否定。

  家長可以這樣和孩子解釋：媽媽／爸爸喜歡的是你本人，但是不喜歡你這種行為，所以我懲罰的是你的行為，但媽媽/爸爸依然愛你。這樣一來，就能把孩子本人和他的行為分開。

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  中學階段

  這個年齡段的孩子逐漸形成道德觀念，并學會遵守法律。那為什么有的青少年還會去偷竊呢？

  我們可以從動機來分析，舉幾種常見的情況：

  1.學習他人:

  雖然明明知道偷竊是不對的，但是發(fā)現(xiàn)他人偷竊不但沒有被發(fā)現(xiàn)，而且拿去快樂消費了。在利益和快樂的誘惑之下，孩子可能打算也冒一次險，并在得知他人沒有被發(fā)現(xiàn)的情況下，逐漸克服了心中的不安。

  2.同伴關系不良：

  一些孩子也可能是以此來維護同伴關系。比如當一個很自卑的孩子在群體中沒有什么發(fā)言權和存在感，用這種方式來引起他人的注意，獲得在群體中的地位。

  有些同伴群體以打游戲為關系的紐帶，有的以打籃球為紐帶，有的則以這些不良行為為紐帶，他們之中的每個人都害怕被孤立，而這種關系的支點一旦形成，想去打籃球的反而會被看成是另類，所以就一直這樣持續(xù)下去了。

  這就提示我們，應該讓孩子從小就體會到一些積極健康的東西給自己帶來的益處。這樣到了一定年齡階段，他們自然會選擇更有益的方式去展示自己；如果只讓孩子學習而不接觸課外活動，他們不知道自己的興趣點，一群孩子在青春期形成同伴關系時顯得很慌張，容易誤入歧途。

  3.求救：

  一直非常聽話懂事的孩子出現(xiàn)這種行為，家長實在搞不清楚為什么會變成這個樣子。其實這時，他恰恰是想引起你的注意，他似乎想說：我都這個樣子了，你還不能改變一下嗎？這時家長要做的不是責怪也不是懲罰，而是平心靜氣地與孩子交流，傾聽他們內心的聲音。

  但是最后要告訴他：爸爸媽媽很希望可以了解你，也可以幫助你，但是無論如何，這種方式是不可取的，因為你已經長大，要為此承擔相應的法律責任。因為爸爸媽媽愛你，所以我們不希望看到你觸犯法律而受到懲罰。

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  4.叛逆：

  孩子試圖以各種方式，來挑戰(zhàn)父母的權威。形成如此對立的親子關系問題，在平時，需要系統(tǒng)的心理咨詢。

  但不得不提出的是，這種家長有一個共性，那就是他們在教育孩子的時候發(fā)現(xiàn)很多方法是沒有用的，但依然反復地做，也許是出于個人情緒的宣泄，也許是出于其他的什么，但總之既然無效的方法就應該及時舍棄，而不是一味堅持。

  5.尋求驚險刺激：

  給孩子呈現(xiàn)的影視作品和文學作品要加以注意，假如給他們展示的是一個和警察斗智斗勇又屢次成功的“神偷”形象，那么有的孩子就會模仿。

  另外，孩子們這種好冒險的特點沒有一個可替代性的東西。到了青春期，孩子依然沒有一個健康的興趣愛好，而這個年齡段對世界的好奇心非常強烈，總要選擇一種方式進行探索，那就會導致其中一部分孩子誤入歧途。

  小學和幼兒園年齡段的孩子，沒有我們的道德意識，他們還并不清楚偷竊行為的社會意義，也不能清晰的認知需要承擔的責任，因此這個年齡段的孩子不應當以道德評價，而應當用符合他們心理年齡特點的方式進行教導；

  中學階段孩子的情況我們只是簡單列舉了幾種，當然可能還會有其他的情況，需要具體情況具體分析，但是總體來說，這個年齡段的孩子已經具備了道德意識，而他們之所以還會這樣做，一定是另有原因的。

  我們應該在這些現(xiàn)象背后看到孩子需要被關懷的一面、需要被理解的一面，解決孩子真正的困擾，而不是只有指責。